一、總述

“三三四多元課堂文化形態”是我校在新課程改革的探索中，在道德課堂的構建中，在國家課程校本化實施的實踐中，依據加德納的多元智能理論、加涅的學習理論、杜威的教育本質論、維果斯基最近發展區理論、布魯納的建構主義和認知心理學研究成果、巴班斯基教學過程的最優化等理論提出并逐步建設發展而成的一種課堂文化形態。“三三四多元課堂”以“三三四多元教學模式”為基本抓手，融合多元目標、多元課程、多元校園文化、多元評價等要素，通過“以習慣養成促人格健全，以多元評價促個性發展”等方式，使學生的學校生活呈現出自主、立體、生態、本真、多維、多元、唯美、靈動、自然等特質，實現學生“人格健全、個性突出，興趣廣泛、視野開闊，一專多能、多元成長”，使學生在知識、品質、能力、個性方面得到比較和諧、全面、可持續的發展。

二、內涵

（一）名詞解釋

“三三四多元教學模式”這是我校在教學實踐的過程中逐步積淀提升而形成的一種課堂教學模式，是以學生為本的課堂形態。其指導思想是以人為本；其基本內容是教學全程三強調、目標落實三要求、摸探展測四步教學法；其基本抓手是“雙維度學生自主學習指導方案”；其基本支撐是“合作學習小組建設”；其基本目的是形成學校特色多元課堂文化，促進教師專業成長，促進學生多元發展。

（二）基本內容

第一個三：教學全程三強調。完整的教學包括三個部分，即課前的教學設計，課堂上的教學實施，課后的教學評價；課前設計教學，為了學生，強調最適合；課中實施教學，突出學生，強調最高效；課后評價教學，促進學生，強調最認可。

第二個“三”即目標落實三要求。完整的課堂實施，也包含三個方面，即學習目標設計、目標落實、目標檢測。具體內容包括：具體可操作可檢測的學習目標、明確具體切實可行的實施步驟、科學規范簡明高效的檢測反饋。

“四”即“摸探展測四步教學法（學習法）”。第一是摸，學案導學，自主摸索。第二是探，分組學習，合作探究。第三是展，學生展示，教師點撥。第四是測，檢測反饋，鞏固提高。

三、多元的學科課堂教學形態

我們以“三三四”為基本框架、以自主、合作、探究為基本學習方式，把雙維度學案編制和合作學習小組建設作為課堂模式實施的主要依托，開展多元課堂文化的建構。在此基礎上，引導各學科根據其不同的學科思想，結合本學科教師自身的性格、氣質、能力、風格等，探索新授課、習題課、復習課、閱讀課、寫作課、實驗課等各種課型的基本操作規范，研究設計出符合規律、適合學情、具有本學科特色、科學的、具體的學科課堂教學模式，形成學科特色的課堂教學文化，以求百家爭鳴，百花齊放。

四、三三四多元課堂文化形態口語化表述

我們之所以提出一個教學模式，或者教學形態，目的是使教學更規范，使課堂學習更適合學生。三三四多元課堂文化形態，第一個三，叫做教學全程三強調。課前的教學設計，為了學生，強調最適合；課堂上的教學實施，突出學生，強調最高效；課后的教學評價，促進學生，強調最認可。我們教學的全程都在圍繞學生進行，讓課堂教學適合學生的需求。

第二個“三”即目標落實三要求。一節課要有具體可操作可檢測的學習目標、明確具體切實可行的實施步驟、科學規范簡明高效的檢測反饋，確保學生的學習質量。

“四”即“摸探展測四步教學法（學習法）”。摸是“學案導學，自主摸索”，探是“分組學習，合作探究”，展是“學生展示，教師點撥”，測是“檢測反饋，鞏固提高”。這四個步驟包含了學習的全過程，充分體現了學生的自主性和主體地位，讓教學更規范，讓課堂學習更適合每一位學生。